安农大后农场主的田园梦(2)
梅春元的顾虑不无道理,但学校在设置人才培养模式时,充分考虑了课程的合理性。学校根据农场主创业需要的能力和素质,倒推必备的知识架构和课程体系,使学生能够涉猎技术、管理、市场等农业创业全流程知识,覆盖农业生产、经营管理、三农政策等全领域。
一段时间学下来,同学们的顾虑慢慢消失了,他们发现自己的知识面、眼界都大大开阔。
《西方农业文化》是一门新课程,带课老师何文丽以前经常跟着农业部门到国外调研,对很多国家的风土人情、农业发展有着深刻的认识。她在课堂上讲述很多国外历史、风土人情,特别是各个国家的农业发展历史和现状,让学生们眼界大开。
《电子商务》课程主要让同学们了解信息时代的物流方式,主讲老师王磊把很深奥的知识讲得浅显易懂。他把自己海淘的经历讲出来,让大家了解了海外购物的流程,了解了最新的物流模式。
丰富的、有针对性的学习内容,不仅拓宽了学生的知识面,也激发起了学习的兴趣。
梅春元现在在津巴布韦农场,从事财务会计、管理等工作。他说,正是学了会计学基础知识,对公司运营资金管理才心中有数;也正是在校期间学了实践性很强的英语,到了海外和当地人沟通才没有了障碍。
刘广朝管理着三十多人的团队和一万两千亩的土地,现在他每天提前把任务分配好,各项工作井井有条。他说,这一切都得益于自己在校时学到的管理知识。
“名师”带出“高徒”
这种跨学科的课程体系,对教学是一种挑战。师资跨越多个学科,没有现成的教材,在有限的学时传递大量的信息……学校以师资配置为突破口,选取各专业领域的顶尖名师组成讲师团,给学生们带来“头脑风暴”。
蒋少军同学很喜欢营销类课程,以前常听说经济管理学院姜含春老师主讲的市场营销学很受欢迎,还想着抽空去“蹭课”,没想到现在姜老师竟成了自己的带课老师。在上市场营销课时,姜含春让学生组建不同的团队,研究不同公司营销策略的成败,研判其核心竞争力,把调研分析的结果在课堂上进行展示,并当场接受老师和台下学生的“质问”。不做好准备,随时可能会哑口无言,为了应对这种模式,必须做足功课。
好的老师带来的不单是知识,更是能力的全面提升。王祥祥觉得,课堂变得和以前不一样了。以前上课有点枯燥,老师在上面教,学生在下面听,互动交流很少。现在授课方式灵活多样,有互动,有交流,可随时举手提问,也可上讲台客串“教师”,除了课本上的知识,老师也会讲很多实践知识。
把课堂还给学生。这些变化是学校对老师们提出的“严苛要求”——开放式课堂,互动式教学,变“以教师为中心”为“以学生为中心”。
这些要求逼着名师们也要改变,否则适应不了人才培养目标的要求,他们的教学必须更有针对性,必须更高效。
这还不算,压力和挑战随之而来。很多课程都是为了适应市场而设置,没有现成的课件和参考书,老师们只能自己编课件、做PPT,调整课程体系,老师们都说:“这个讲台不好站!”
“农场合作社经营管理”就是一门全新的课程,没有现成的教材可用,全靠教师搜集材料,摸索写出了讲稿。因为专业内容横跨不同领域,主讲老师肖双喜也不完全懂,他索性把整个团队都带了过来,农场用工、预算、会计、农场专业等等,不同领域的专业老师现场为同学们解疑释惑。他幽默地说,我把家底子都端出来了,你们可要好好表现啊。
看到老师们这么敬业,同学们的学习热情也被点燃。
在农场主班,不好好表现,成绩随时可能会落下。因为考核方式有了大的调整,更看重平时的表现,课堂提问、回答问题的质量,平时检测的情况,都占考核的绝大比例。
跨专业的课程让学习任务更重,课外学习时间增多了,在图书馆查资料的时间增多了。同学们的学习自主性更强,不是为了“60分万岁”,现在想变着法子多学点知识。
老师真教,学生真学。教与学的互动擦出了火花。高丽萍老师记得,一开始点名,有些同学不愿意回答,没过几次,同学们就非常踊跃,一个问题抛出来,很多同学抢着表达自己的想法。
老师都很负责任,要求特别严格,但就是这样的严苛让荣玲芳觉得对每节课的印象都很深。同学们说:“很多老师的课我们都没听够。”
“学校选聘的都是各专业有经验的老师,他们不仅有深厚的理论根基,也有着丰富的实践经验,能够对学生产生长远的影响。”学校原党委书记宛晓春介绍说。
文章来源:《安徽农业大学学报》 网址: http://www.ahnydxxbzz.cn/qikandaodu/2021/0310/487.html
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