蔬菜育种学实践教学改革探析——以安徽农业大(2)
针对这些问题,首先需要增加实践教学基地,满足数量需求。但校内实践基地有限,增加难度大,因而应加大校外基地建设进度。一方面应加快学校新农村发展研究院各试验站建设进程,完善设施,以充分发挥试验站的教学功能;另一方面,对有科研合作、社会服务等业务往来的企业进行遴选并与企业协商,选择合适的实习基地;此外,有些企业虽然具备接待学生实习的能力,也有与高校合作的需求和意向,但却无法获得相关信息,没有沟通渠道,校方也缺少相关企业的信息,应通过加大宣传力度、借助当地政府部门推荐等方式有效提高建设实践基地效率,增加实践基地数量。同时,应增加专职实践教学教师人数,并对相关教师,尤其是青年教师进行专业培训,增强其实习计划安排、实习课程讲解以及独立带队的能力。
4 依据不同教学阶段和目的,建立多层次育种实践基地
蔬菜育种实习涉及多方面工作环节,在实践学习过程中需要循序渐进。先观摩练习,再依靠大量田间实验培养学生的操作技能和实践能力[4]。目前,校内外现有蔬菜育种实践基地很难满足学生的实践需求,一方面蔬菜育种实习具有一定特殊性:蔬菜育种具有较强的季节性、阶段性,要达到较好的实习效果,对实习活动时间安排有更高的要求;同时育种企业不同于一般的园艺作物生产企业,其一些亲本材料、育种技术是企业的核心机密,因而一些蔬菜育种企业为避免育种材料、核心技术流失,拒绝接受学生参与实习活动。因此,真正适于蔬菜育种实习的企业极少,难以达成实习目标。另一方面,实验基地搭配不合理,常是同类型实践基地的简单叠加,不能满足不同学习阶段、不同学习目标的实习需求,更无法结合不同学生的学习兴趣。
因此,应建设、发展多物种、多类型等多元化的教学实践基地,循序渐进,提高效率,探索校内外实践基地与实践教学之间的创新模式,从而促进实践教学基地建设工作的可持续开展。根据蔬菜育种教学不同阶段和目的,建立“实验室—校内试验田—校试验站基地—校外实践基地(企业)”实践教学系统。实验室用于验证性实验教学,校试验田进行一些技能的观摩和初训,校外实习基地用于探索性试验教学,校外企业基地用于生产实践教学。在校外实践基地建设中,注意避免同类型基地的简单重复,应加强特色基地建设。例如,安徽农业大学园艺学院根据蔬菜育种教学内容,分别建立了茄果类蔬菜育种实习基地(淮北久保田种业有限公司)、十字花科类蔬菜育种实习基地(和县善厚十字花科育繁种基地)、瓜菜类蔬菜育种实习基地(安徽江淮园艺种业有限公司、淮南亚丰酥瓜研究所)等,可满足不同蔬菜类型、不同季节育种实习需求。依托这些实践基地,设计实习方案时要综合考虑多方因素,结合学生兴趣特点,将学生分成不同实践小组,分别在不同时间、不同实践基地完成实习教学任务。
5 探索校外实习基地建设新模式,建立健全相关制度
在校外基地建设中能够长期持续合作、深入合作并达到良好效果的企业较少。一方面是由于校企双方沟通不足,实习活动设置不合理,无法兼顾企业生产经营和学校教学之间的关系,没有达成双方的预期目标;另一方面由于管理不到位,出现学生积极性不高的现象,使一些教学实习流于形式,耽误了学生、企业的时间,浪费了学校、企业的资源。蔬菜育种实习工作复杂,实习工作量较大,一线生产条件相对艰苦,因而校企双方应进行充分沟通,建立起一套切实可行的实习合作模式,并充分调动双方人员积极性,保障校企合作健康可持续发展,在实现双赢的基础上,保证实习基地的长久性、稳定性。
校外实习基地设立要以学校与社会结合为前提,充分利用社会资源为基础,以提高教学质量为首要目的,同时适应社会主义市场经济体制的要求[5],利于合作企业的发展,注重统筹规划、明确功能、强化管理、健全制度。强化学生的动态管理,建立一套切实可行的校企共同参与的评价、考核机制,涉及实习教学内容、实习教学方法、实习教学效果、经济效益、社会评价等多方面。建立由学校、学院与实习基地共同制定实习计划的制度,在保障达成实习目标的同时,实现企业自身的既定需求,促进可持续发展。聘请企业的专家、熟练技师为实习兼职导师[6],并保持长期互动,将兼职导师请进课堂,使企业文化与校园文化有机结合,帮助学生了解当前生产一线的现状,协助毕业班学生规划职业生涯,培养正确的人生观、价值观。
文章来源:《安徽农业大学学报》 网址: http://www.ahnydxxbzz.cn/qikandaodu/2020/1113/386.html